劉淑貞作品

華文教學點滴

我在巴拿馬教中文

──披刊於中央日報<世界華文作家周刊>1996.8.12

正當我埋首趕著出期末考題，辦公室的門突然被推開了一條小縫，初二甲班的衣雅娜先探頭進來，接著米瑞舟，伊慧生，邱倫，鄒海燕……全班都來了，一個個在我的桌子前一字排開：

「發生了什麼事 ? 這個時候你們應該在上課才對呀！」我很愕然。

「老師，我們得到任課老師的允許才來的。」曾得到朗誦比賽第二名的伊慧生，顯的有點害羞。

「我們是來給老師送一張卡片，這是我們全體的決定。」衣雅娜這個身上有著十六分之一中國血統的女孩，用西班牙文慎重的說著。

「老師，謝謝妳，這一年來對我們的教導，我們都已覺得有進步」很有主見的米瑞舟，要是用起功來，比誰都好，但有時糊塗起來，卻又是個十足的傻大姊，有一次她竟然用我教她的「對不起，我忘記了」這句話來作為沒繳作業的藉口，而且說的字正腔圓，弄得我啼笑皆非，她代表全班遞給了我一張淺綠色的卡片。

卡片正面右下角有一隻同色但滾淺紫邊並鑲銀色小亮片的蝴蝶，中間用中文刻上「謝謝」兩字，看得出來是雅娜的傑作；左內頁是他們十個人的中西文簽名；右內頁則描出「謝謝妳，一年來的耐心教導」並加上注音。

「誰替你們寫這句話？」身為他們的老師，知道自己學生的程度。

「我們本來寫了很多，最後請一位老師修改，妳喜歡嗎？」大個子邱倫發言，他是班上注音最好的一位。

「喜歡，喜歡，只是我更想知道你們原先所寫的句子。」我愛惜地翻著卡片，這些半大不小的孩子們，今天真是給了我一個很大的驚奇。

海燕永遠是最安靜的一位，默默地站在一旁，當初只肯寫字而不願開口的她，後期終於破繭而出，想到有時求好心切，不免對她有些苛求，內心有點過意不去，希望她能體會為人師「恨鐵不成鋼」的心情。

他們齊聲向我說謝謝，並道再見，因為今天我已上完這學年以來的最後一節課。

等他們離開辦公室後，我的思潮起伏不定，手中的卡片，溢滿了稚愛和溫馨。想起剛來上課的種種，那真是一場無邊的惡夢 ……

在一九九五年的中旬，中山學校的中文部，採取自小學五年級起至高中，每班以中文程度分為甲，乙兩組，急需中文老師，於是我這個學商的人就濫竽充數，負責初一和初二乙組的中文教學。

第一堂課上了下來，才知道問題比我想像中的還要嚴重，這些留在乙組的寶貝們大多數連卅七個注音符號都認不全，更別談分辨四聲了，念起書來荒腔走板。

我的學生當中百分之九十以上都是純巴拿馬人或華裔，其他是不會說國語的中國子弟，這些臉上仍帶著稚氣的大孩子們，均到了反叛年齡，中文學不好理由一籮筐：

「我們又不是中國人，當然學不好」，「中文聽起來每個字音都一樣」，「中文字好難寫」，「我們學會了跟誰說去 ?」，「為什麼我們到了中國人的店裡去，他們不知道我們說什麼？」…… 更糟糕的是那些不想學或根本排斥中文的人，總是藉機在教室裡走來走去，一會兒借鉛筆，一會兒還橡皮擦，還有人把紙屑搓成一團當籃球投射向垃圾桶，有些女生們會在課堂上梳頭，說悄悄話，更甚者還會問你一些讓人哭笑不得的問題，如：「沒有鼻子的人，叫什麼 ?」，「沒有屋頂的房子中文怎麼說？」 ……他們的花樣層出不窮，剛吼完這一頭，另一頭又鬧起來，用在維持秩序上的時間比上正課的時間還要多，讓我一想到上課這回事，就如臨大敵，手腳發軟。

的確，他們除了繁重的西班牙功課外，英文及中文都是必修科，在巴拿馬教中文，其語言背景的先天不良，加上缺乏大環境練習的機會，造成教學上很大的困擾，而巴國大部分的僑胞講的是廣東話或客家話，學生們常因同是中國人卻有不同的溝通語言而深感不解。因此，許多先進的同事們都說，好不容易教會的，一個暑假下來，全部都還給老師了。

我終於訂出一套軟硬兼施的辦法，一方面鼓勵他們由注音符號開始重新學習，表現好的有獎；另一方面，密集地約談那些不合作學生們的家長。

教學進度進行的很緩慢，但日子卻一天天的過去，ㄅㄆ仍分不清楚，ㄉㄊ與ㄎㄍ已互相搬家，ㄗㄘㄙ和ㄓㄔㄕ更是大移民；老<師>變成老<鼠>或老<西>，<早>安說成<草>安，<吃飯>變成<ㄘ凡>……乙組六個班，將近一百個學生，兩個學段下來，早已人仰馬翻，而自己也筋疲力竭。

正當自己覺得力不從心時，意外地竟發現學生們在進步中，而且一天比一天快，除了少數的頑劣的學生外，大多已能慢慢接受中文，再也不視上中文課為畏途，尤其對一般的生活會話產生了很大的興趣。這點改變，對我正在萎縮的信心，有如一劑強心劑，讓我重新又充滿了希望。

到了第四學段以後，我總覺得上課的時間不夠使用，尤其是初二甲班，就像一塊海綿，雖然吸收程度不一，但在那些好學生的帶領下，全班對學中文顯得興趣非常濃厚。因此，我每天都以快樂的心情上他們的課。

雅娜曾問我，為什麼她與她弟弟中文姓不一樣，原來中文老師們為了方便都會為學生們取個中文名字。她弟弟被叫做金克和。我想為他們改姓，結果兩姊弟都不願意，仍然一個姓衣、一個姓金。有一天，她給我看她的筆記本，讓人驚訝的是她將我教的每個生字、生詞都整理出來並加上注音，且寫上西班牙文註解。如果每個學生都能像她一樣，中文老師們就不會有那麼大的挫折感了。

初聽瑞舟說國語，就像唱外國歌曲，她最拿手的是「他」唸成「搭」，「歌」變成「苛」，因此，每次唸書或背書時，總是在ㄉㄊㄍㄎ上打轉，突然有那麼一次，她竟全念對了，除了她自己從椅子上跳了起來大叫「Eso es！」(西班牙文，意為，就是這樣了！)外，還要全班給她鼓掌。

第一次批改作業時，就被依慧生的字所吸引，她是少數巴拿馬學生裏，能將中國字寫得那麼清秀，多一點少一劃的現象很少發生在她身上，當初選她參加朗誦比賽的動機，是因為她的台風穩健，還會模仿新聞播報員的動作呢！

志文，初一才轉進來的插班生，他採取的態度是不聞不問，考試總繳白卷，就算寫了，也是牛頭不對馬嘴，約談了家長，情況並無改善，期末考前，終於忍不住用西班牙文痛斥他一頓：

「你是否將以這種態度一直混到高三，為什麼不考慮轉學 ?」事後，總覺得這句話說得太重了些。

隔天沒課，第三天上課時，他竟以顫抖的聲音結結巴巴背出一篇會話，全班均報以鼓勵的掌聲。黃立文說：「剛剛他的腳在發抖呢！」邱倫也說：「您應該給他滿分，他昨天一天都在跟我背書。」我給了個獎勵性高分，並且趁機告訴他們：「只要開始，永遠不嫌晚」。下了課，志文跟了過來，對我說：「老師，對不起！」。我什麼也沒有說，只是拍拍他的肩膀，但卻感慨著，學校裏還有許多類似志文的學生，如果父母在為子女選擇學校時，能多考慮一下孩子們的性向及志趣，或許更能讓他們快樂的學習。

海燕和欣韻是班上唯一兩張純中國人的面孔，家裏的人也講廣東話。我常自問：其他巴拿馬的學生或多或少都能開口講些國語了，她們怎麼會有那麼大的障礙呢? 仔細打聽才知道，她們是這學期的轉學生，換了新環境，功課壓力大不說，以前從來也沒有接觸過國語，再說可能也騰不出時間來練習。藉著考試為名，讓她們再次將注音及四聲學會。欣韻還算差強人意，海燕在第四學段時已名列前茅，除了四聲尚待加強外，她已繳出一張漂亮的成績單。

志偉一直讓我覺得很遺憾，起初他表現的很好，但因家庭問題讓他無法專心唸書，上課時常發呆又不繳作業。有次教他們「ㄞ」時就順便告訴他們「愛」的意思，他卻問：QUIERO A MI MAMA 是不是也可以說成「我愛媽媽」? 他的反應很直接，那張當時既興奮又充滿成就感的臉，至今仍讓我難忘……不知道他的父母是否有注意到孩子內心世界的轉變 ?

在海外教中文，備加辛苦，但其樂也無窮。當你聽到一個巴拿馬學生以標準的國語說出「老師，早安！」的當兒，那種內心的欣慰，實在是難以形容。

暑假過後，希望他們又高高興興地回到學校來，說實在的，還真有點想念他們呢！

（巴拿馬）

註：1994年9月，作者調任巴拿馬中巴文化中心中山學校服務。

經該校校長邀擔任華文教師。